AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

Allò que s’ha aconseguit

- La valoració és positiva, s’ha produït aprenentatge significatiu ja que complia totes les característiques necessàries: actiu (han participat activament de la tasca i s’hi han compromès), constructiu (han adquirit nous coneixements i li han donat sentit), col·laboratiu (han treballat en parelles i amb el grup-classe), intencional (amb un objectiu molt concret), conversacional (gràcies a la participació de tots), contextualitzat (en una tasca significativa i motivadora) i reflexiu, durant i posteriorment al procés (han pensat sobre com ha anat, l’han comparat amb un treball anterior i han tret conclusions sobre tota la tasca).
- En quant als objectius i competències anteriorment esmentats, creiem que els alumnes han millorat en l’ús d’estratègies i de recerca d’informació:han extret informació de manera efectiva a la xarxa, usant diferents recursos, localitzant i analitzant les fonts d’informació. D’altra banda, han treballat diferents estratègies lectores a partir d’elements de l’entorn i, de manera transversal, han pogut conèixer on se situen algunes poblacions i ciutats de Catalunya i de la Catalunya Nord.
El fet de tenir els objectius informatius ben delimitats els ha ajudat a recollir-los de manera organitzada, tenint present què buscaven i quin era l’objectiu. Collins (1991) creu que els components cognitius més importants de l’exploració són la determinació dels objectius i la forma d’organitzar-los. En quant a les competències, han triat la informació de diferents textos a partir de qüestions especificades prèviament, han recollit les dades, han debatut i dialogat amb la resta de companys de l’aula i, particularment, amb la seva parella. Finalment, han mostrat el seu treball en una exposició oral amb suport PowerPoint. En conclusió, han reflexionat sobre el tipus d’informació que calia trobar i han planificat una estratègia de recerca on calia plantejar-se de manera cíclica pels resultats que anaven obtenint. Així doncs, fent referència a les tres competències citades anteriorment per Monereo, els participants han adquirit més competències sociocognitives, ja que han desenvolupat i reflexionat sobre les diferents maneres de cercar a Internet i sobre la informació obtinguda. Així, per exemple, han comprovat que hi ha dades més fàcils de trobar que d’altres i algunes que no apareixen encara que les hagin cercat de maneres diferents (per exemple, els preus dels menús dels restaurants de pobles petits), també han incrementat el treball cooperatiu i han contrastat opinions i arguments.
D’altra banda, el fet de comentar entre tots possibles webs de referència abans d’iniciar la recerca ha facilitat molt el treball. A més, valorem com a molt positiu que hagin sorgit noves iniciatives com les d’usar pàgines més especialitzades (restaurants), per exemple.

- La motivació ha estat fonamental a l’hora d’involucrar l’alumnat. Hem vist que han sentit el problema com a propi, ja que partíem d’una necessitat expressada per ells mateixos i, a més, el tema els generava força interès.

- El treball en parelles ha afavorit l’aprenentatge i l’intercanvi de coneixements. Si un no recordava què s’havia de fer per accedir a una pàgina, per exemple, l’altre potser en sabia la manera i, si no, intercanviaven dubtes amb el del costat. Els mestres hi interveníem quan se’ns demanava ajuda o, en moments concrets, per reflexionar sobre algun aspecte concret.

- Com diu Jonassen, en l’activitat proposada hem aconseguit que l’aprenentatge no es produeixi de manera aïllada sinó amb equips de persones que treballen junts per resoldre el problema plantejat. Els problemes es resolen quan un grup de persones, alumnes d’Instrumental en aquest cas, centren la seva energia en la seva resolució. Si, com és el cas, aquest està mal estructurat, els alumnes s’involucren més per resoldre’l i funciona millor el treball en grup o cooperatiu, la manera més natural d’accedir a l’aprenentatge.

- En l’avaluació posterior amb l’alumnat, aquest també ha tingut la percepció que els era més fàcil trobar allò que buscaven. El fet de tenir clars els objectius de la recerca els ha facilitat l’activitat i els ha fet sentir més capaços de dur-la a terme (afavoreix autoestima).

- La presentació PowerPoint els ha ajudat a assentar l’aprenentatge que estaven treballant en una altra activitat.

- L’exposició oral a la resta dels companys ha estat correcta, no s’han mostrat excessivament nerviosos i s’han repartit bé el temps d’exposició entre les parelles

Per continuar-hi pensant i treballant

- Han necessitat més ajuda a l’hora d’omplir la primera fitxa amb la informació general sobre el poble o ciutat. Les mestres els orientàvem perquè omplissin aquesta part entre els dos membres de la parella, consensuant el que consideràvem més important d’explicar. De tota manera, moltes vegades tornaven a copiar fragments dels webs i a l’hora d’explicar-ho a la resta de companys els costava més i es feia més dificultós d’entendre que la resta d’apartats. En algunes parelles hi havia una manca de reflexió sobre el que havien escrit, si realment ho creien interessant i què volia dir. Les mestres insistíem que escriguessin allò que els resultés significatiu, que trobessin interessant, no calia escriure segles ni dates històriques. Caldrà encara un treball continuat, el curs vinent, perquè arribin a prioritzar la informació que els resulti més interessant i no es limitin a copiar allò que els sembla que ha de ser dit, però que té poc significat per a ells.

- Cal seguir treballant les estratègies de recerca perquè, cada vegada més, les apliquin de manera autònoma

- En general, el treball en parelles ha estat força satisfactori, millor que el treball sobre les Guerres Mundials, quan els grups eren de tres o quatre. Hem de reflexionar per concretar com podem millorar el treball en grup.

- Molta informació la podien explicar sense llegir-la del paper, però no ho feien. Sempre semblen necessitar del suport lector. Caldrà treballar més les competències orals.