En general, l’avaluació processual del disseny l‘hem anat realitzant durant tota l’activitat, replantejant la recerca, reflexionant amb els alumnes, oferint estratègies,... Com a principiants en l’ús de les TIC, calia una organització prèvia i uns suports que marquessin les diferents funcions cognitives que calia per dur a terme en l’activitat, així com regular el procés metacognitiu que calia aplicar i que afavoreix el canvi conceptual (vinculat a l’aprenentatge significatiu).
Crec que el procés plantejat ha estat correcte i flexible. Cada parella ha tingut el temps que ha necessitat per dur a terme la recerca i la presentació. Per aquest motiu, vam necessitar una sessió més de les previstes. L’avaluació del procés és positiva perquè s’han aconseguit la majoria dels objectius que es proposaven. Així doncs:
- En la presentació de l’activitat i la formació de parelles, hi ha participat activament i han tingut en compte les indicacions dels docents per dins de cada parella hi hagués un membre més destre.
- Els alumnes han cercat, amb la reflexió prèvia,sobre què era el més important a trobar, diferents fonts d’informació per arribar a un objectiu. Per tant s’ha planificat la informació (què necessito saber, com he d’actuar per buscar la informació, quin contingut cerco, paraula o paraules que resumeixen millor allò que busco,...), en un procés de revisió constant.
- S’han acordat pàgines web concretes per a cercar la informació: webs dels municipis o ciutats, http://www.buscorestaurantes.com/, la web municipal per a saber distàncies (http://www.montgat.cat/ ), la viquipèdia,...
- Davant les dificultats han trobat diferents maneres de sortir-se’n amb l’ajut del company o d’altres membres de l’aula.
- Han actuat seguint un procés ordenat, organitzat i reflexiu.
- El tipus de projecte ha requerit que els participants estructuressin les dades, centressin la informació, la ordenessin i responguessin a allò que volien saber, recursos necessaris per a consolidar els mecanismes de lectura.
- Han enfortit els coneixements que havien adquirit amb el treball de diapositives amb PowerPoint.
- Han presentat el resultat de la seva recerca a la resta de l’aula, així doncs, han donat sentit a la tasca.
- El meu paper com a psicopedagoga, a part de mestra de l’aula, era anar treballant amb l’altra docent quins recursos es podien usar per tal d’aconseguir aprenentatge significatiu: a partir del seu interès, vetllar perquè participessin activament, dialoguessin, s’impliquessin, col·laboressin amb la parella i els altres membres de l’aula i demanessin l’ajut del mestre (ZDP), donessin sentit a l’activitat,... i, finalment, reflexionessin sobre l’aprenentatge obtingut. Anàvem valorant cada sessió per avaluar-ne els resultats i canviant o incidint en allò que crèiem que no anava prou bé.
El resultat final és satisfactori, però també cal tenir en compte aquelles coses que podien haver anat millor:
- És final de curs, amb un gran projecte a les portes (recital de poesia al teatre del poble), per tant, no hi havia temps per ampliar l’activitat o proposar-me d’altres semblants per consolidar coneixements, aprofitar per ensenyar-los a penjar la presentació a l’Slideshare, o practicar amb el Picasa.
- Pel mateix problema de temps, vam fer l’avaluació de l’activitat amb els alumnes el mateix dia de la presentació. No va anar malament, però crec que hagués anat encara millor si els haguéssim donat abans unes pautes per a reflexionar, com ara: Creus que t’ha estat més fàcil trobar informació?, Per què?, Quines webs has consultat? Per què?... D’aquesta manera les intervencions són més organitzades i les conclusions més clares i, el que és més important, poden reflexionar millor sobre el seu aprenentatge.
- El fet de treballar en parelles els ha ajudat a organitzar-se, però crec que un grup una mica més gran és més ric i els obliga més al diàleg.
- Caldrà seguir treballant el curs vinent per tal que les estratègies que han treballat passin a formar part dels seus recursos a l’hora de cercar informació a la xarxa.
Crec que el procés plantejat ha estat correcte i flexible. Cada parella ha tingut el temps que ha necessitat per dur a terme la recerca i la presentació. Per aquest motiu, vam necessitar una sessió més de les previstes. L’avaluació del procés és positiva perquè s’han aconseguit la majoria dels objectius que es proposaven. Així doncs:
- En la presentació de l’activitat i la formació de parelles, hi ha participat activament i han tingut en compte les indicacions dels docents per dins de cada parella hi hagués un membre més destre.
- Els alumnes han cercat, amb la reflexió prèvia,sobre què era el més important a trobar, diferents fonts d’informació per arribar a un objectiu. Per tant s’ha planificat la informació (què necessito saber, com he d’actuar per buscar la informació, quin contingut cerco, paraula o paraules que resumeixen millor allò que busco,...), en un procés de revisió constant.
- S’han acordat pàgines web concretes per a cercar la informació: webs dels municipis o ciutats, http://www.buscorestaurantes.com/, la web municipal per a saber distàncies (http://www.montgat.cat/ ), la viquipèdia,...
- Davant les dificultats han trobat diferents maneres de sortir-se’n amb l’ajut del company o d’altres membres de l’aula.
- Han actuat seguint un procés ordenat, organitzat i reflexiu.
- El tipus de projecte ha requerit que els participants estructuressin les dades, centressin la informació, la ordenessin i responguessin a allò que volien saber, recursos necessaris per a consolidar els mecanismes de lectura.
- Han enfortit els coneixements que havien adquirit amb el treball de diapositives amb PowerPoint.
- Han presentat el resultat de la seva recerca a la resta de l’aula, així doncs, han donat sentit a la tasca.
- El meu paper com a psicopedagoga, a part de mestra de l’aula, era anar treballant amb l’altra docent quins recursos es podien usar per tal d’aconseguir aprenentatge significatiu: a partir del seu interès, vetllar perquè participessin activament, dialoguessin, s’impliquessin, col·laboressin amb la parella i els altres membres de l’aula i demanessin l’ajut del mestre (ZDP), donessin sentit a l’activitat,... i, finalment, reflexionessin sobre l’aprenentatge obtingut. Anàvem valorant cada sessió per avaluar-ne els resultats i canviant o incidint en allò que crèiem que no anava prou bé.
El resultat final és satisfactori, però també cal tenir en compte aquelles coses que podien haver anat millor:
- És final de curs, amb un gran projecte a les portes (recital de poesia al teatre del poble), per tant, no hi havia temps per ampliar l’activitat o proposar-me d’altres semblants per consolidar coneixements, aprofitar per ensenyar-los a penjar la presentació a l’Slideshare, o practicar amb el Picasa.
- Pel mateix problema de temps, vam fer l’avaluació de l’activitat amb els alumnes el mateix dia de la presentació. No va anar malament, però crec que hagués anat encara millor si els haguéssim donat abans unes pautes per a reflexionar, com ara: Creus que t’ha estat més fàcil trobar informació?, Per què?, Quines webs has consultat? Per què?... D’aquesta manera les intervencions són més organitzades i les conclusions més clares i, el que és més important, poden reflexionar millor sobre el seu aprenentatge.
- El fet de treballar en parelles els ha ajudat a organitzar-se, però crec que un grup una mica més gran és més ric i els obliga més al diàleg.
- Caldrà seguir treballant el curs vinent per tal que les estratègies que han treballat passin a formar part dels seus recursos a l’hora de cercar informació a la xarxa.
No hay comentarios:
Publicar un comentario